МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПОКРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«УТВЕРЖДАЮ»
____________________
Директор
МКОУ Покровская СОШ
Садулаева М.В.

Адаптированная образовательная
программа для детей с ЗПР
(5-9 класс)
Срок реализации 5 лет

2022 г

Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования для детей с задержкой
психического развития
1.2.1Планируемые результаты освоения адаптированных учебных программ,
предметов, курсов
1.4 Система оценки достижений планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы для детей с задержкой
психического развития.
1.4 Итоговая оценка выпускника
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Проектирование содержания образования и способов его организации для
детей с задержкой психического развития
2.2 Условия и средства формирования общеучебных
компетенций
обучающихся для детей с задержкой психического развития.
2.3 Адаптированные программы отдельных учебных предметов, курсов для
детей с задержкой психического развития.
2.4 Целевая комплексная программа гражданского и духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.1 Календарный учебный график
3.1.2 Учебный план как механизм реализации адаптированной
образовательной программы для детей с задержкой психического развития
3.2 Система условий реализации адаптированной образовательной
программы для детей с задержкой психического развития
3.2.1 Кадровые условия
3.2.2 Психолого-педагогические условия
3.2.3 Материально-технические условия
3.2.4 Финансовые условия

Общие положения
Адаптированная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –АОП
ООО обучающихся с ЗПР) –это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой
психического
развития,
способных
усвоить
адаптированную
образовательную программу основного общего образования в условиях
инклюзивного обучения при создании специальных условий. АОП ООО
самостоятельно разрабатывается и утверждается МКОУ «Покровская СОШ»
в соответствии с ФГОС ООО.
АОП ООО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования (далее ООП ООО). Требования к структуре АОП ООО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту основного общего образования
(далее -ФГОС ООО).
Адаптация
программы
предполагает
введение
программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении
АОП ООО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АОП ООО. Обязательными условиями
реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
учителей основной школы с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы.
«Покровская СОШ» (далее – Школа) оставляет за собой право
корректировать отдельные её разделы по мере необходимости.
Адаптированная
образовательная
программа
регламентирует
организацию деятельности обучающихся, учителей и администрации школы.
Программа адресована педагогическим работникам, обучающих детей с ОВЗ,
учителям, классным руководителям, учителям-дефектологам, педагогампсихологам, учителям-логопедам и социальным педагогам. Адаптированная
образовательная программа для детей с задержкой психического развития
разработана в соответствии с ООП ООО Школы, с учетом преемственности
ФГОС ООО и ФГОС ОВЗ НОО.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
АОП ООО обучающихся с ЗПР представляет собой нормативноуправленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и
проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления
обучения, воспитания, развития обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, особенности организации,
кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии,
основные планируемые конечные результаты. В процессе реализации
программы осуществляется развитие и коррекция здоровья каждого ребёнка
с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы, осуществляется личностноориентированный подход через модернизацию приоритетов деятельности
педагогического коллектива.
Содержание образования в школе направлено на формирование у
обучающихся жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к
активной жизни в семье и социуме.
Цели реализации АОП ООО:
- обеспечение прав детей, имеющих специальные образовательные
потребности на образование;
-получение
выпускниками
основной
школы
знаний
по
общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность
и соответствующих их психофизическим возможностям .
Достижение
поставленных
целей
предусматривает
решение
следующих основных задач:
-обеспечение
соответствия
адаптированной
образовательной
программы требованиям государственного образовательного стандарта;
-обеспечение преемственности образования начальной и общей школы,
динамическое наблюдение детей при переходе в среднее звено;
-обеспечение получения качественного основного общего образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
образовательной программы всеми обучающимися;
-воспитание и социализация обучающихся в соответствии с
воспитательным потенциалом школы, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося;
-эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
коррекционного образовательного процесса;
-взаимодействие всех участников образовательного процесса в ходе
реализации адаптированной образовательной программы;
-проведение адекватной подготовки учащихся к самостоятельной
жизни и труду, формирование у подростков профессиональной
направленности, осознания ими своих интересов, способностей,

общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в
обществе;
-обеспечение дальнейшей коррекции учащихся с целью социализации в
соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социальноправовыми ценностями, принятыми в современном обществе;
-участие родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды
и уклада жизни;
-обеспечение оптимальной учебной нагрузки на обучающихся в
соответствии с рекомендациями САН ПиН, физического, психологического и
социального здоровья обучающихся.
В основе реализации АОП лежит системно-деятельностный подход,
предполагающий:
-формирование соответствующей целям основного общего образования
социальной среды для развития обучающихся с ОВЗ;
-получение воспитанниками знаний по общеобразовательным
предметам в соответствии с их психофизическими возможностями;
-ориентацию на достижение целей и результата образования коррекции отклонений в развитии детей с ОВЗ;
-признание решающей роли в содержании основного общего
образования, специальных методов образовательной деятельности в
достижении личностного и социального развития обучающихся;
-учет индивидуальных психолого-педагогических и физиологических
особенностей обучающихся с ОВЗ при построении коррекционнообразовательного процесса, определения образовательно - воспитательных
целей и путей их достижения;
-разнообразие индивидуальных и дифференциальных образовательных
траекторий в развитии детей с ОВЗ;
-контингента обучающихся;
-психолого-педагогических особенностей развития детей среднего
школьного возраста (11-15 лет), связанных как с внешними, так и
внутренними (биологическими и психологическими) предпосылками;
-перехода от учебных действий, характерных для начальной школы к
овладению учебной деятельности на уровне основной школы, связанной с
получения знаний в основной школе по общеобразовательным предметам;
-изменения форм организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества – переходом от проведения занятий одним педагогом к
проведению учебных занятий педагогами по каждому образовательному
предмету.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют
методическую обеспеченность следующие:
-развивать познавательную активность детей (достигается реализацией
принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта
новизны» при решении учебных задач);

-развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа,
сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;
-осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать
умение ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля,
самооценки;
-развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в
единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об
окружающей действительности;
-осуществлять психолого-педагогическую коррекцию поведения
обучающихся;
-проводить социальную профилактику, формировать навыки общения,
правильного поведения.
Принципы построения и реализации программы:
1. Принцип преемственности
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного
пространства при переходе от начального общего к основному и среднему
общему образованию, способствует достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, необходимой обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования,
соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
2. Системность
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
3. Непрерывность
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Вариативность
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
формы обучения, защищать законные права и интересы детей.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах
инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком,
взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

-педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в
соответствии с требованиями образовательных программ;
-психологическая
работа,
обеспечивающая
коррекционную
направленность обучения и воспитания и комфортность обучающихся в
рамках образовательного пространства школы;
-воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных
ориентаций личности;
-внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих
формирование стереотипа здорового образа жизни.
Особенности организации учебной деятельности с учащимися с ЗПР
При определении методик обучения особое внимание уделяется
повышению уровня интеллектуального развития обучающихся. Характерной
особенностью учебно-воспитательного процесса в инклюзивных классах
является не пассивное приспособление к слабым сторонам психики детей, а
принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях
максимального использования потенциальных возможностей каждого. В
целях успешного решения задач обучения в этих классах активно
используются организационно-педагогические технологии:
1. Технологии современного традиционного обучения.
Традиционное
обучение
предусматривает
классно-урочную
организацию обучения, которая позволяет обеспечить:
- систематический характер обучения;
- логически правильное изучение учебного материала и
оптимизировать затраты ресурсов при обучении.
2. Технологии на основе личностной ориентации образовательной
деятельности.
Эта группа педагогических технологий характеризуется ориентацией
на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с
природными способностями человека, максимальной реализацией
возможностей детей.
Данная группа технологий представлена технологиями педагогики
сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к ребенку,
применяющими активизирующий и развивающий дидактический комплекс,
осуществляющими педагогизацию окружающей среды. Работа с
применением
личностно-ориентированных технологий обеспечивает
наиболее полное погружение учащихся в педагогический процесс,
«проживание» в себе особенностей такого взаимодействия, которое
характеризует гуманно-личностный и более того, индивидуальный подход к
ребенку.
3. Педагогические технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся.
Реализуют принцип активности ребенка в образовательном процессе,
осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и

умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся, их
родителей и социального окружения. В группу этих технологий входят
игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная технология
элементы которых реализуют педагоги школы.
4. Игровые технологии
Познавательные и деловые игры широко применяются на всех уровнях
обучения, поскольку они являются универсальным способом передачи опыта
старших поколений, а в структуру игры как деятельности органично входят
целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов, в
которых личность реализует себя как субъект деятельности.
5. Проблемное обучение
Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и
навыками и развитие мысленных способностей обучающихся. Проблемное
обучение является важной подготовительной ступенькой к достижению
компетентности как прогнозируемого уровня образованности, подготовке к
решению учебных и жизненных задач.
6. Информационные (компьютерные) технологии
Информационные (компьютерные) технологии обеспечивают развитие
умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности
учащихся, формируют исследовательские умения, умения принимать
оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и
на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка
учащихся к жизни в информационном обществе и освоению
профессиональных образовательных программ.
Особенности обучения по предметам:
-небольшой (дозированный) объем подачи материала;
-подготовительные упражнения;
-постоянное повторение и закрепление материала;
-использование наглядности и связь с жизнью;
-смена видов деятельности на уроке.
На уроках необходимо создавать оптимальные условия для усвоения
базового материала, который осуществляется в соответствии с принципом
доступности. Материал должен быть по содержанию и объему, посильным
для обучающихся.
Процесс овладения материалом строим на многократной тренировке
применении полученных знаний.
Уроки чаще всего имеют следующую структуру:
-обязательный психологический настрой на урок, мотивация;
-проверка домашнего задания;
-актуализация знаний;

-изучение новой темы с обязательным использованием наглядного,
раздаточного материала;
-закрепление новой темы («сделай по образцу»);
-повторение, формирование умений (найди ошибку);
-подведение итогов уроков (оценка, самооценка).
При организации обучения детей по АОП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития необходимо учитывать методические
рекомендации, которые даются для преподавания в общеобразовательных
классах. Однако для успешного усвоения материала учащимися необходимо
учитывать их характерные особенности и соблюдать определенные
принципы и требования при проведении и уроков. Учебный процесс
необходимо ориентировать на рациональное сочетание устных и письменных
видов работ, как при изучении теории, так и при решении задач.
Объяснение нового материала следует проводить с опорой на
практические задания. При изучении тем рекомендуется использовать
наглядный материал: опорные схемы, карты и т.д. Рекомендуется
систематическое включение блоков повторения изученного материала перед
основными темами курса.
Отработка основных умений и навыков осуществляется на большом
числе несложных, доступных учащимся упражнений. В то же время это не
означает монотонной и скучной деятельности, так как курс наполняется
заданиями, разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в большом многообразии ситуаций.
Закрепление изученного материала проводится с использованием
вариативного дидактического материала, позволяющего постоянно
осуществлять многократность повторения: таблиц; карточек; карточек-опор.
Интеллектуальное развитие непосредственным образом связанно с развитием
речи. Поэтому важным и непременным принципом работы является
внимание к речевому развитию. Обучающиеся в классе должны много
говорить и записывать. Они должны объяснять свои действия, вслух
разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать
догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы. Необходимо
поощрять их к этому. Желательно, чтобы вопросы и замечания типа:
«Почему?», «Как можно объяснить?», «Как ты думаешь?» -постоянно
звучали на уроках .Необходимо также постоянно формировать у детей
умение работать с учебником, справочной литературой.
Кроме того, данных обучающихся отличают ограниченный запас
общих сведений и представлений, обеднённый словарный запас, поэтому
следует уделять внимание работе над терминами.
Рекомендуется использовать следующие приёмы:
-диктанты (записать и прочитать слова, поставить ударение),
-списывание определений и правил из учебника (выделить главные слова,
установить связи слов в тексте определения, подчеркнуть нужные слова,
используя разные цвета, выучить, привести примеры),

-работа с текстами учебников, слушание подготовленных сообщений о
словах, терминах.
Каждое сформированное у школьников умение следует доводить до
навыка, побуждая их к выполнению работ различного характера: диктантов,
практических, самостоятельных, контрольных работ, зачётов. Часть этих
работ можно проводить в так называемой полу устной форме, когда на одни
вопросы обучающиеся отвечают письменно, а на другие устно, подняв руку и
дождавшись, когда учитель сможет подойти и выслушать ответ. В процессе
изучения каждый темы рекомендуется проводить самостоятельные работы
обучающего характера.
Самостоятельные работы состоят из обязательной и дополнительной
частей. Выполнение заданий дополнительной части не является
обязательным. Но в силу того, что обучающиеся продвигаются в учёбе
разными темпами, им предоставляется возможность достичь более высокого
уровня и, соответственно, получить более высокую оценку. В начале
самостоятельные работы необходимо проводить по образцу, алгоритму,
впоследствии постоянно усложняя материал: добавлять задания
продуктивного характера, а для кого-то и творческого. После изучения темы
или раздела организуются контрольные работы. Контрольные работы
выполняются только письменно. После контрольной работы обязательна
работа по коррекции знаний, умений и навыков обучающихся. Форма зачёта
может быть самой свободной, т.е. одни обучающиеся могут отвечать устно
по специальным билетам, а другие выполнять задания в письменном виде.
Таким образом, четкая постановка цели и задач, определение
структуры и преемственности этапов, тщательный отбор методов и приёмов
с опорой на несколько анализаторов и определение их рациональной
комбинации, организующая роль педагога, создание атмосферы
психологического комфорта –необходимые условия эффективного
планирования и проведения урока по программе для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического
развития.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АОП ООО.
Освоение АОП ООО обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АОП ООО соответствуют ФГОС ООО (См. раздел
ООП ООО «Планируемые результаты»)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
1. Личностные результаты освоения программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,

допускающих предоставление и использование исключительно не
персонифицированной информации
2. Метапредметные результаты освоения программы представлены в
соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения программы представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоке «Выпускник научится»
ООП ООО, относящемуся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и
родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и
особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями
(УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся.
Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми обучающихся.
1.2.1 Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии
в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем
и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других,
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие,
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта
Результаты специальной поддержки освоения АОП ООО должны отражать:
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
пользовать речевые возможности на уроках при ответах и
в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
практической деятельности;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
АОП ООО предметные, метапредметные и личностные результаты;
рмированные в соответствии АОП ООО универсальные учебные
действия
1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения АОП ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП ООО предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО
в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АОП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение много звеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
1.4 Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ. При определении подходов
к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика
позволяет наряду с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне основного общего
образования. Данные экспресс диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на уровне образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатываются с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.

Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфель ученика;
1)
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательных
отношений.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой
оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни-в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на

расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
Содержание подготовки учащихся на второй ступени обучения,
представляющей собой продолжение формирования познавательных
интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический
коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей
образовательной подготовки школьников, необходимый для освоения
общеобразовательной
программы
(для
детей,
обучающихся
по
адаптированной образовательной программе с задержкой психического
развития); создать условия для самовыражения учащихся на учебных и
внеучебных занятиях в школе.
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС ООО.
Структура
АОП
ООО
предполагает
введение
программы
коррекционной работы.
Некоторые изменения в программах учебных предметов для
обучающихся с задержкой психического развития
Успешность овладения знаниями, учебными умениями и навыками
заметно снижается при переходе учеников из начальной школы в V класс и
обучении в V—IX классах.
Постоянно усложняющийся учебный материал, его насыщенность
теоретическими разделами, большой объем представляют значительные
трудности для детей с ЗПР, которые, как известно, отличаются сниженной
познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти,
пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно
влияющими на успешность их обучения и воспитания.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в V—IX классах
для детей с ЗПР связано с необходимостью адаптации учебных программ
при сохранении общего цензового объема содержания обучения. При
адаптации программ основное внимание обращалось на овладение детьми
практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических
сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для
обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Литература

Основа уроков литературы — работа с текстом художественного
произведения, постижение авторского понимания окружающего мира,
человеческих отношений.
Программа V—VIII классов является продолжением курса чтения в
начальных классах, задачей обучения является развитие у детей с ЗПР
интереса к чтению, любви к литературе, совершенствование навыка чтения,
привитие первоначального умения анализировать произведения с целью
углубления их эстетического восприятия.
В V—VIII классах предусмотрено чтение и изучение отдельных
произведений устного народного творчества, русской и советской
литературы, а также произведений зарубежных писателей.
В IX классе программа предлагает изучение монографических и обзорных
тем на историко-литературной основе.
Произведения художественной литературы звучат на уроках в чтении
учителя и обучающихся.
Анализ произведений основывается на постоянном обращении к тексту.
Работа над произведениями требует дополнительного, сравнительно с
массовой школой, времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми
детьми с ЗПР при овладении навыками чтения, а также недостаточным
пониманием и эстетическим восприятием прочитанного.
В процессе преподавания учитель практически знакомит детей с
основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным
литературоведческим определениям. В целях расширения кругозора,
углубления литературного образования школьников проводятся уроки
внеклассного чтения по произведениям, указанным в обзорных темах для
ознакомительного чтения, а также в рекомендательных списках, которые
учитель найдет в программе массовой школы. Там же указаны основные
виды устных и письменных работ по развитию речи детей и межпредметные
связи уроков литературы. В этой программе также изложено конкретное
содержание работы над теми произведениями, которые изучаются на уроках
литературы в V—IX классах специальных школ и в классах выравнивания
для детей с ЗПР. Распределение изучаемого материала по классам, а также
примерный расчет учебного времени на их изучение представлены в
тематическом планировании.
Математика
Изучение математики в V—IX классах базируется на математической
подготовке, полученной учащимися в начальной школе.
Основной задачей обучения математике в специальной школе и
классах выравнивания, как и в общеобразовательной школе, является
обеспечение прочных и сознательных математических знаний и умений,
необходимых учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой
деятельности.
Важнейшими коррекционными задачами курса математики являются
развитие логического мышления и речи обучающихся, формирование у них

навыков умственного труда — планирование работы, поиск рациональных
путей ее выполнения, осуществление самоконтроля.
Школьники должны научиться грамотно и аккуратно делать
математические записи, уметь объяснить их.
Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно
усваивают программу по математике в старших классах. В связи с этим в
программу общеобразовательной школы внесены некоторые изменения:
усилены разделы, связанные с повторением пройденного материала,
увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической
деятельностью обучающихся; некоторые темы даны как ознакомительные;
исключены отдельные трудные доказательства; теоретический материал
рекомендуется преподносить в процессе решения задач и выполнения
заданий наглядно-практического характера.
При изучении математики в V и VI классах повторяются и
систематизируются сведения о натуральных числах, полученные учащимися
в начальной школе. С первых уроков у детей формируются навыки
тождественных преобразований. Важную роль при этом играет понятие
выражение. Тождественные преобразования выражений основываются на
законах арифметических действий.
Большое место в программе занимает составление и решение
уравнений. В V классе уравнения решаются на основе зависимостей между
компонентами и результатами действий. В VI классе в теме «Положительные
и отрицательные числа» формулируются правила действий с рациональными
числами, включая правила перемены знака при перенесении члена из одной
части уравнения в другую. Впервые в V классе обучающиеся знакомятся с
решением задач с помощью
уравнений. В VI классе они должны научиться составлять числовые и
буквенные выражения, пропорции и линейные уравнения по условиям
текстовых задач, а также уметь решать несложные линейные уравнения,
используя при этом раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых.
Элементы
геометрии,
включенные
в
программу,
способствуют
формированию у обучающихся умения работать с чертежными
инструментами: транспортиром, циркулем, линейкой.
Действия с натуральными числами, обыкновенными и десятичными
дробями, отрицательными и положительными числами, использование букв
для записи выражений, составление несложных уравнений по условию задач,
построение и измерение геометрических фигур — все это является
подготовкой к изучению систематического курса алгебры и геометрии в
старших классах.
Ввиду излишней сложности некоторые темы из программы V и VI
классов возможно изъять без ущерба для дальнейшего изучения курса
математики.
Обучающиеся решают задачи на вычисление скорости, времени, расстояния
без заучивания формул.

Можно не останавливаться на изучении тем: «Равные фигуры»,
«Столбчатые диаграммы», «Шар». Тема: «Масштаб» будет подробно
изучаться в курсе географии, тема «Графики» — в курсе алгебры, темы
«Длина окружности», «Площадь круга» — в курсе геометрии. Некоторые
темы рекомендуется давать как ознакомительные. К таким относятся в V
классе: «Куб», «Прямоугольный параллелепипед», «Среднее арифметическое
чисел»; в VI классе: «Перемещение по координатной прямой»,
«Параллельные прямые», «Измерение величин», «Модуль числа»,»Число как
результат измерения».
Следует уменьшить количество часов на следующие темы: «Длина
отрезка», «Шкалы», «Переместительный и сочетательный законы
умножения», «Запись произведения с буквенными множителями»; «Равные
углы», «Развернутый и прямой угол».
Высвободившиеся часы рекомендуется использовать на повторение (в
начале и конце учебного года), на практические работы, а также на изучение
наиболее трудных и значимых тем: в V классе— на решение уравнений,
закрепление знаний единиц площадей, умножение и деление десятичных
дробей, измерение углов; в VI классе— на сложение и вычитание
положительных и отрицательных чисел, решение уравнений, сложение и
вычитание чисел, содержащих целую и дробную часть, на умножение и
деление обыкновенных дробей.
Вводятся некоторые дополнительные темы на обобщение изученного
материала: в V классе — «Все действия с десятичными дробями», «Единицы
измерения площадей»; в VI классе — «Примеры на все действия с
положительными и отрицательными числами», «Решение примеров на все
действия с обыкновенными и десятичными дробями».
История
Курс истории в школе — необходимое звено в образовании и воспитании
обучающихся. Задачей курса является вооружение детей знаниями о
развитии общества с древнейших времен до наших дней, формирование
понимания закономерностей общественного развития. Изучение истории
служит воспитанию у обучающихся высоких нравственных качеств,
патриотизма и интернационализма. На уроках истории развивается
творческое мышление обучающихся, их познавательная активность,
самостоятельность суждений. Важно стимулировать интерес школьников к
производству, науке, искусству, развивать умение самостоятельно пополнять
свои знания, в том числе — из источников внеурочной информации.
Изучение школьного курса истории представляет значительные
трудности для детей с ЗПР в силу особенностей их познавательной
деятельности. Для этих детей характерны недостаточный уровень развития
логического мышления, затруднения в установлении причинно следственных
связей, сниженная память, отставание в развитии речи. В связи с этим
обучающиеся замедленно овладевают необходимыми обобщенными
историческими, представлениями и понятиями, плохо запоминают

историческую периодизацию и хронологию, затрудняются в анализе и
обобщении конкретных исторических фактов, в понимании закономерностей
общественного развития.
На уроках истории школьники нуждаются в специально
организованной помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение
учебного материала. Рекомендуется некоторая разгрузка программы за счет
освобождения от слишком сложного для них или не имеющего
первостепенного значения материала, от излишней детализации.
Высвобождающееся время рекомендуется использовать для изучения и
разбора особо значимых исторических фактов, для группировки материала
по историко-региональному признаку, его систематизации, а также для
привлечения краеведческого материала и сведений о современных событиях
в жизни своего города, района, области, республики.
Учителю рекомендуется активно привлекать дополнительный
наглядный материал, технические средства обучения, а также учить детей
работать с учебником. Большую роль в обучении детей с ЗПР играет
максимальное использование контурных карт, составление разнообразных
опорных «памяток», словариков, таблиц и схем; определенный эффект
достигается привлечением произведений художественной литературы и
живописи, организацией экскурсий в музеи, к памятникам истории, на
производство.
Преподавание истории в V—IX классах ведется по программам
общеобразовательной школы с учетом психофизических особенностей
обучающихся.
Иностранный язык
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько
снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью
восприятия, бедностью сферы образов, представлений, непрочностью связи
между вербальной и невербальной сферами, слабостью развития
познавательных процессов: памяти, мышления, речи.
При изучении иностранного языка дети с ЗПР испытывают
определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического
материала, синтаксических конструкций и их активное использование в
устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их
применение на практике; характерно возникновение проблем при слушании
(аудировании) устной речи, особенно связных текстов, а также трудностей во
вне ситуативном усвоении форм диалогической речи.
В процессе обучения обучающиеся овладевают основными видами
речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием.
Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения,
способствующее более прочному усвоению лексико - грамматического
материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи.

В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение
чтению, в то время как в общеобразовательной школе обучение строится на
устной основе.
Требования к практическому владению учащимися каждым видом
речевой деятельности определяются адаптированной программой обучения в
каждом классе и учитывают индивидуальные возможности учеников. На
начальных этапах обучения необходимо продумать и подобрать материал,
направленный на создание мотивации к изучению иностранного языка.
Например, детям можно предложить интересные видео или аудио
пособия, встречи с переводчиками и с людьми, побывавшими в странах
изучаемого языка. На урок может быть приглашен старшеклассник этой же
школы, уже овладевший первоначальными навыками разговорной речи и
способный их продемонстрировать.
Ввиду того, что обучение иностранному языку базируется на обучении
чтению, изучение букв с тем, чтобы дети имели зрительные опоры. В
дальнейшем идет опережающее, сравнительно с общеобразовательной
программой, обучение чтению. Построение на этом принципе
адаптированной программы обусловливается тем, что дети с ЗПР не в
состоянии усваивать иностранный язык только на слух (в массовой школе в
течение первых девяти недель работа идет только устно).
По общеобразовательной (для массовых школ) программе в V классе
только с 11-гоурока начинается знакомство с буквами. По адаптированной
программе к этому времени буквы уже изучены и идет углубленная работа
над чтением с использованием текстов из учебника. Если состав учеников
класса очень слабый, то введение букв алфавита можно растянуть, давая по
две буквы в уроке или посвящая урок только закреплению изученных букв.
При этом целесообразно закреплять знание букв, обыгрывая или пропевая их
в простых инсценировках.
В программе V класса нет четко разработанных тематических разделов.
Основной акцент делается на усвоении детьми лексических и синтаксических
единиц, подобранных для конкретной обыгрываемой ситуации.
На начальном этапе обучения иностранному языку особое внимание
следует уделить подбору текстов для чтения. Необходимо тщательно
отбирать лексический и грамматический минимум, учитывая посильность
его усвоения и интересы детей этого возраста (возможные темы: «Любимые
игрушки», «Животные — наши друзья» и т. п.). В лексический минимум
можно не включать такие малоупотребительные слова, а расширить
интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание
таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются
буквенно-звуковые соответствия.
Более оправданным на начальном этапе было бы также обучение
речевым образцам со смысловыми глаголами. При этом детям с ЗПР легче
преодолеть трудности в понимании и использовании глагола-связки, которая
отсутствует в аналогичных структурах родного языка.

Составляемые учителем микротексты желательно соотносить с
картинками, иллюстрациями и предлагать к ним проблемные задания на
отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.
Значительно раньше рекомендуется начать обучение ведению словаря (2-я
четверть) для того, чтобы подкрепить восприятие устной речи зрительными и
моторными опорами. Письменные работы существенно сокращены, так как
они в основном базируются на знании грамматического материала.
Контрольные работы в конце каждой четверти рекомендуется исключить.
Это обусловлено слабостью формирования у детей с ЗПР навыков
аудирования и устной речи. В сильной группе обучающихся можно
проводить контроль чтения.
Начиная с VI класса, обучение иностранному языку ведется по четко
разработанным тематическим разделам. Адаптированная программа для
детей с ЗПР не предлагает сокращения тематических разделов. Однако объем
изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала
претерпевает существенные изменения. Так, в VI классе сокращается объем
лексического материала до 350 лексических единиц, что определяется низкой
способностью школьников к усвоению новых слов.
На чтение и перевод прочитанного нужно отвести побольше учебного
времени. Особое внимание следует уделить переводу, поскольку при этом
дети осознают смысл прочитанного и таким образом у них исчезает боязнь
перед незнакомым текстом.
Новую лексику полезно отрабатывать в предложениях и сочетать это с
работой со словарем; на дом давать не новые упражнения, а отработанные на
уроке.
Если детей затрудняет усвоение перфектных форм, можно перенести
изучение этого материала в VII класс, однако не следует исключать его
полностью.
Аудирование текстов рекомендуется значительно сократить, либо
давать их сильным группам обучающихся. Желательно сократить объем
письменных упражнений, которые основаны на трудно усваиваемых детьми
грамматических явлениях, а оставшиеся тщательно разбирать или выполнять
в классе.
Объем домашнего чтения, предлагаемого во II полугодии VI класса,
значительно сокращен. Оно проходит на посвященных ему уроках, для
домашней работы задания даются выборочно. Контрольные работы в конце
каждой четверти следует либо снять вообще, либо оставить контроль чтения,
На примере адаптации программы VI класса показаны принципы построения
программы обучения иностранному языку с V по IX класс. Рекомендации по
изменению курса каждого класса приводятся в программе. При обучении
детей с ЗПР диалогической речи наиболее целесообразно использовать
доступные для понимания обиходные ситуации, которые могут быть
разыграны по ролям. Драматизация — это один из самых эффективных
способов при формировании данного вида речевой деятельности.

Специфика обучения иностранному языку в школе для детей с ЗПР
предполагает большое количество игрового, занимательного материала и
наличие зрительных опор, необходимых для усвоения лексических,
грамматических и синтаксических структур в практике обучения хорошо
зарекомендовали себя зрительно-игровые опоры по системе В. Ф. Шаталова.
Они могут быть применены в любом упражнений при фронтальной и
индивидуальной работе.
Учебный материал необходимо дробить, предлагая его детям
небольшими порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности.
Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в
подростковом возрасте наряду с учебной значительное место занимает
игровая деятельность. Поэтому введение в урок элементов игры или игровая
подача материала повышает работоспособность детей на уроке и
способствует развитию у них познавательных интересов в практике обучения
хорошо зарекомендовали себя зрительно-игровые опоры по системе В. Ф.
Шаталова. Они могут быть применены в любом упражнений при
фронтальной и индивидуальной работе.
Учебный материал необходимо дробить, предлагая его детям
небольшими порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности.
Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в
подростковом возрасте наряду с учебной значительное место занимает
игровая деятельность. Поэтому введение в урок элементов игры или игровая
подача материала повышает работоспособность детей на уроке и
способствует развитию у них познавательных интересов.
Русский язык
При обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР)
русскому языку ставятся те же задачи, что и в массовой школе. В V — IX
классах изучение русского языка направлено на формирование у
обучающихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на
разностороннее становление личности.
Особенности речи, мышления, деятельности детей с ЗПР
обусловливают то, что теоретические сведения о морфемном составе слова, о
строении предложения сообщаются и усваиваются учащимися в связи с
изучением орфографических и пунктуационных правил. При этом
предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение,
нахождение сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка,
вычленение из ряда языковых объектов искомого по определенному
признаку, классификация, систематизация, обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с
понятиями и правилами, овладеть способами оперирования ими, умением
опознавать определенные языковые явления, самостоятельно отбирать и
конструировать материал, правильно (в соответствии с нормами
литературного языка) использовать различные языковые средства в
собственной речевой практике.

Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно
лишь при выраженной коррекционной направленности всей учебновоспитательной работы. В связи со своеобразием познавательной и
эмоционально-волевой деятельности этих обучающихся в программу
общеобразовательной школы внесены некоторые изменения: изучение ряда
тем по грамматике и синтаксису предваряется накоплением устного речевого
опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими обобщениями;
увеличено число уроков русского языка при сохранении полного объема
программы массовой школы (V класс); некоторые темы изучаются в более
старших; ряд тем усваиваются в практическом плане — от школьников не
требуется использования специальной терминологии в активной речи;
выделен материал для ознакомительного изучения, увеличено время для
повторения изученного.
Возможные изменения в программах V — IX классов.
Программа по русскому языку для V класса массовой школы в целом
доступна учащимся с ЗПР. Однако усвоение ряда тем требует
предварительного формирования практических речевых умений, уточнения и
расширения словарного запаса и грамматических конструкций, накопления
языковых наблюдений и обобщений. Это приводит к необходимости
увеличения числа специальных уроков по развитию речи и проведения
упражнений, развивающих речь обучающихся, практически на каждом уроке.
Особенности
памяти,
основных
мыслительных
процессов,
деятельности школьников с ЗПР требуют большего времени для осознания
грамматических правил, а также значительного количества тренировочных
упражнений для формирования умений и* навыков грамотного письма. В
связи с этим время на преподавание курса русского языка увеличено за счет
уроков литературы (7 ч в неделю). Это увеличение должно быть
использовано для формирования орфографических и синтаксических умений
и навыков, уточнения и обогащения речи обучающихся, для их практической
языковой подготовки к изучению грамматических и синтаксических тем. Так,
тема «Самостоятельные и служебные части речи» предваряется устными и
письменными упражнениями в выделении из предложений имен
существительных, прилагательных, глаголов, предлогов и частицы не в
подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.
Соответствующие темы раздела «Синтаксис и пунктуация» предваряются
устными упражнениями в составлении предложений разной эмоциональной
окраски: вопрос, повествование, побуждение к действию; практическим
составлением предложений с однородными членами, а также с союзами а, но,
и. Широко практикуются такие задания, как устное составление
предложений, включающих однородные члены с указанными союзами;
нахождение в литературных текстах предложений с однородными членами,
соединенными этими союзами; подбор родовых понятий к группам видовых
понятий (и наоборот), составление предложений с такими понятиями;
объединение двух простых предложений в сложное с помощью союза;
выделение союзов а, но, чтобы, потому что, когда, который, что в

художественных и публицистических текстах; выделение прямой и
авторской речи; практические упражнения в диалоге нескольких учеников на
заданную тему.
В разделе «Морфология и орфография» изучение соответствующих тем
также предваряется практическими упражнениями в употреблении
учащимися имен существительных, обозначающих отвлеченные понятия,
выделении
указанных
существительных
в
публицистических
и
художественных текстах; замене существительных местоимениями; в
употреблении глаголов, обозначающих состояния человека, явления
природы; нахождении этих глаголов в литературных текстах; в
преобразовании личных глаголов в неопределенную форму; назывании книг,
журналов, кинофильмов, спектаклей.
VI класс
Общее количество часов, предусмотренное учебным планом для
уроков русского языка, то же, что и в массовой школе. Однако в содержание
учебной
программы
вносятся
некоторые
изменения.
Учитывая
компенсаторные возможности и личностные особенности обучающихся с
ЗПР, не рекомендуется изучать следующие темы: разряды имен
прилагательных, числительных и местоимений; переходные и непереходные
глаголы; употребление форм одних наклонений глаголов в значении других.
В ознакомительном плане проходятся такие темы, как склонение
количественных числительных, степени сравнения имен прилагательных,
разноспрягаемые глаголы. При этом тщательнее отрабатываются разделы,
связанные с изучением склонения наиболее употребительных числительных
(от 5 до 20), использованием степеней сравнения имен прилагательных в
практических описаниях, а также все, что связано с орфографической
грамотностью: ь на конце и в середине числительных; правописание гласных
в падежных окончаниях числительных, обозначающих даты; дефис в
местоимениях перед суффиксами - то, - либо, -нибудь и после приставки коечастицы не и ни в местоимениях. Кроме того,
следует предусмотреть формирование умений, определенных вторым
разделом программы «Овладение нормами литературного языка».
Обучающихся с ЗПР крайне затрудняет составление сложного плана,
поэтому этот вид работы из раздела «Развитие речи» VI класса перенесен в
VII класс.
Соответствующие темы разделов «Словообразование и орфография»,
«Морфология и орфография» предваряются практически ми упражнениями в
словообразовании; устными и письменными упражнениями в замене имен
существительных, прилагательных и числительных местоимениями;
практическими упражнениями в составлении предложений со значением
желания, просьбы, приказа или совета.
Указанные изменения делают курс русского языка доступным для
усвоения школьниками с ЗПР, позволяют высвобождать время для языковой

подготовки обучающихся к изучению программного материала и работы над
трудными темами, составляющими основу грамотности.
Биология
По отдельным темам программы по биологии внесены изменения в
количество часов, отводимых на изучение тем курса, последовательность
изучения материала, количество и содержание лабораторных и практических
работ, требования к знаниям и умениям обучающихся.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся Обучающиеся
должны знать:
- строение органов цветкового растения, клеточное строение растений;
части растительной клетки (оболочка, ядро, цитоплазма, пластиды, вакуоль);
- основные жизненные функции растительного организма: фотосинтез,
дыхание, испарение воды, передвижение веществ;
- роль растений в природе, значение их в жизни человека, народном
хозяйстве, мероприятия по охране и рациональному использованию
растений;
- размножение растений семенами и вегетативно;
- взаимосвязь растений с факторами неживой и живой природы,
приспособленность растений к совместному обитанию.
При усвоении программного материала и в практических работах
школьники приобретают умения:
- распознавать органы цветкового растения;
- объяснять простейшие опыты, направленные на выявление у растений
процессов питания, дыхания, роста;
- проводить рыхление, окучивание почвы, пикировку растений, полив
растений, внесение удобрений;
- проводить наблюдения в природе за сезонными изменениями в
растительном мире;
пользоваться
увеличительными
прибора-ми,
готовить
микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
- ухаживать за растениями (окапывание приствольного круга,
обрезание поломанных и сухих побегов, залечивание ран на стволе и ветвях),
участвовать в озеленении школы и своей местности;
- заготавливать черенки и размножать ими растения;
- соблюдать правила поведения в природе;
- ориентироваться в учебнике, работать с текстом и рисунками.
Оформление результатов наблюдений за сезонными изменениями не
обязательно. Достаточно обсудить их вместе с учителем на уроке.
Необходимо, чтобы обучающиеся могли объяснить (но не поставить)
простейшие опыты, направленные на выявление процессов питания, дыхания
и роста растений.
География

По отдельным темам программы возможно изменение количества
часов, последовательность изучения материала, количество и содержание
лабораторных и практических работ, требования к знаниям и умениям
обучающихся.
Не следует требовать от обучающихся умения выполнять элементы
глазомерной съемки, не следует требовать от обучающихся запоминания
длины окружности Земли и ее среднего радиуса, знания частей океана,
средней солености вод океана.
От обучающихся не требуется запоминания положения поясов
освещенности на глобусе и карте, умения вычерчивать розу ветров,
диаграммы облачности и осадков; составлять описания погоды за сутки,
месяц.
Направление и содержание программы коррекционной работы
Адаптированная образовательная программа позволяет реализовать
личностно-ориентированный
подход
через
медико-психологопедагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению
обучающимся с задержкой психического развития стандарта образования.
Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к
Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
К числу основных условий необходимых для повышения
эффективности обучения и воспитания детей с задержкой психического
развития относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности
на уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического
изучения
ребенка
данных,
объединяемых
в
симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных, обучающе-образовательных, коррекционных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных
работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с
задержкой психического развития;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических,
социальных и правовых услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенокродитель-медицинские работники.
Практическая работа по реализации адаптированной образовательной
программы
предполагает:
повышение
уровня
педагогической
компетентности педагогов, родителей; применение новых педагогических
технологий, учитывающих особенности детей с задержкой психического
развития; координацию деятельности медицинских и образовательных

учреждений
по
осуществлению
комплексного
медико-психологопедагогического сопровождения.
Программа
позволяет
педагогам
обеспечить
возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей
работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребѐнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
— Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с задержкой психического развития, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
— Непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
— Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
задержкой психического развития выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
задержкой психического развития в классы, занимающиеся по
адаптированной образовательной программе.
Психолого-педагогические и организационные условия реализации
программы:
-реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с
образовательным маршрутом ученика;
-учет особенностей развития каждого ребенка;
-предоставление психологических и социальных индивидуальных
консультаций;
-создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
-формирование мотивационной готовности к обучению;
-развитие и совершенствование высших психических функций (память,
внимание, восприятие, мышление, речь);

-развитие
и
совершенствование
произвольности,
регуляции
собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану учебные
и внеучебные действия;
-совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
-коррекция детско-родительских отношений.
Теоретико-методологическими
основаниями
программы
коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
комплексного,
обеспечивающего
учет
медико-психологопедагогических знаний о ребенке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику решения задач
коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов,
а с другой–интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к
развитому сотрудничеству).
Структура и содержание программы:
1. Пояснительная записка.
2. Характеристика контингента учащихся с задержкой психического
развития.
3. Пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психологопедагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения. Диагностико-консультативный
модуль подразумевает составление программы изучения ребенка различными
специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
логопедом ) и консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических
данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуально- типологическими
особенностями, своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии
детей с ЗПР, способствует формированию универсальных учебных действий
у учащихся.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических
норм, режима дня, питания ребенка.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям.)

Результат обучающихся с ЗПР - дети заканчивают основную школу, и в
дальнейшем получают профессиональное образование.
Право каждого ребѐнка с задержкой психического развития на
получение образования реализуется путем организации совместного
обучения их в общеобразовательном классе.
Обучение по АОП ООО осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам их комплексного обследования, в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Необходимо учитывать особенности детей с задержкой психического
развития в условиях образовательного процесса в общеобразовательных
классах :
- сниженная работоспособность;
- повышенная истощаемость;
- неустойчивость внимания;
- более низкий уровень развития восприятия;
- недостаточная продуктивность произвольной памяти;
- отставание в развитии всех форм мышления;
- своеобразное поведение;
- бедный словарный запас;
- низкий навык самоконтроля;
- незрелость эмоционально-волевой сферы;
- ограниченный запас общих сведений и представлений;
- слабая техника чтения;
- трудности в решении задач, выполнении математических действий.
Рекомендуемые условия обучения и воспитания:
- организация детей с ЗПР в классе, занимающихся по адаптивной
программе;
- соответствие темпа, объема и сложности учебной программы
реальным познавательным возможностям ребенка, уровню его когнитивной
сферы, уровню подготовленности т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам;
- целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию);
- сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой
помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем;
- индивидуальная дозированная помощь ученику;
- развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность
воспринимать и принимать помощь;
- щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических
требований;
- специальная подготовка педагога;
-создание у ученика чувства защищенности и эмоционального
комфорта;
- поддержка ученика учителями школы.

Пять модулей по построению работы с детьми с ЗПР: концептуальный,
диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий,
профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль.
В адаптированной образовательной программе медико-психологопедагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом
которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и
путях ее решения; консультация на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.
Основными
принципами
сопровождения
ребенка
являются:
рекомендательный характер ППк, ПМПК; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута
(траектории развития); преодоление затруднений в учебе; решение
личностных проблем развития ребѐнка; формирование здорового образа
жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и
интересовребѐнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление
групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в
начальную школу, а затем в основную является кризисным. Поэтому
приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем
адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной
дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность,
неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных
(проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в
обучении).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с
ЗПР в образовательной организации имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со

всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Программа психолого-педагогического сопровождения ребёнка
разрабатывается на каждого ребенка индивидуально и является
приложением к АОП ООО.
Результатом коррекционной работы является достижение ребѐнком с
ЗПР планируемых результатов освоения образовательной программы школы.
Система показателей оценки достижений обучающихся с ОВЗ
Мониторинг сформированности знаний, умений, навыков по предметам.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися
знаний-умений-навыков
установленным
государством
эталонам
(стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого
соответствия, (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Система
контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность
учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат
деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по
глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их
воспитанности и развития.
Особенностями системы оценки индивидуальных образовательных
достижений обучающихся с ОВЗ являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов ООО);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
в
качестве
содержательной
и
критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно - деятельностного подхода;
- создание условий для сочетания внешней и внутренней оценки как
механизма обеспечения качества образования (на максимальном уровне,
возможном для ребенка с ОВЗ);
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
- опора на принцип разноуровневой дифференциации, уровневый
подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их в зависимости от уровня овладения темой, уровня и
особенностей психо-физического развития ребенка с ОВЗ;
- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проектные задачи,
задания и деятельность, практических работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др. (на максимально возможном
уровне для детей с ОВЗ с учетом особенностей их развития и
компенсаторных возможностей).

При оценке результатов освоения АОП по завершению каждой из
ступеней школьного образования учитываем индивидуальный темп освоения
содержания образования ребенка с ОВЗ. Выясняем, что ребенок должен
знать и уметь на данной ступени образования, что из полученных знаний и
умений он может и должен применять на практике, насколько активно,
свободно и творчески он их применяет.
Нецелесообразно оценивать результаты овладения программой по
отдельным предметам в силу особенностей развития ребенка с ОВЗ,
необходим комплексный подход к оценке знаний по всем учебным
дисциплинам.
Неуспешность ребенка по отдельным предметам, связанная с
особенностями его развития и ведущим нарушением не должна служить
препятствием для перехода на следующую образовательную ступень.
Учет особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ
предполагает использование специальной и подробной шкалы оценок.
Подобные шкалы необходимы для выявления даже минимальных шагов в
продвижении ребенка в достижении ориентиров заданных стандартом и
максимально точной оценки соотношения между ожидаемым и полученным
результатом.
Формы представления образовательных результатов
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок с учетом особенностей детей с ОВЗ);
- анализ итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и др.
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
- обсуждение на школьном ПП консилиуме и устная оценка успешности
результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
проблем;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Оптимальным способом организации индивидуальной оценки
образовательных
достижений
является
портфолио
обучающегося,
понимаемое как сборник работ и результатов ребенка с ОВЗ, которое
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В состав портфолио индивидуальных образовательных достижений
включаются:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых ребенком 36 факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы школы (как еѐ общеобразовательной
составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведет классный
руководитель, учителя-предметники, организатор воспитательной работы и
другие не посредственные участники образовательного процесса.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных
результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель
которых: отследить динамику продвижения учащегося в достижении
предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов
учитываются программа, реализуемая образовательным учреждением, а
также программа, по которой обучается ребенок с ОВЗ и требования к
обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после
проведения самостоятельных и контрольных работ.
Отслеживание результатов достижений может вестись по следующим
критериям:
- по темпу освоения учебного материала;
- по объему выполнения учебных (письменных и устных) заданий на уроке;
- по качеству выполнения письменных и устных учебных заданий;
- по познавательной самостоятельности выполнения учебных заданий.
- по виду, объему и длительности оказываемой помощи при выполнении
заданий;
- по специфике организационной и произвольной деятельности
При оценке результатов на уроке определяется уровень овладения
темой: репродуктивный, частично-поисковый или проблемный.
При оценивании индивидуальных образовательных достижений ребенка с
ОВЗ необходимо учитывать:
- психо-физиологические особенности, характерные для учащихся с ОВЗ;
- индивидуальные особенности конкретного ребенка
Оцениванию не подлежат:
- темп работы ученика;
- личностные качества школьников;
- своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.).
Педагогическая поддержка индивидуальности обучающихся с
задержкой психического развития осуществляется через систему заданий
разного уровня трудности, сочетание индивидуальной работы с работой в
малых группах и участием в клубной деятельности, что позволяет обеспечить
условия, при которых обучение идет в зоне ближайшего развития каждого
ученика.
Соответственно при разработке оценочных материалов педагогами
учитывались следующие положения:
- возраст школьника;
- разный уровень его развития,
- топографическая принадлежность школьника,
- разный уровень владения русским языком,

- особенности мировосприятия школьника.
Методические
материалы,
используемые
педагогическими
работниками,
позволяют
осуществлять
индивидуализацию
и
дифференциацию образования обучающихся.
3. Организационный раздел
3.1.1 Календарный учебный график
3.1.2. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования соответствует
действующему законодательству Российской Федерации в области основного
общего
образования,
обеспечивает
реализацию
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования.
Являясь локальным нормативным документом, учебный план
регламентирует организацию и содержание образовательной деятельности
основной школы, содержит перечень образовательных областей, объем
учебного времени, отводимого на освоение компонентов базисного плана по
классам и образовательным областям, соотношение инвариантной и
вариативной частей плана, последовательность и продолжительность
изучения учебных предметов. Служит основой для разработки рабочих
программ и коррекционных курсов педагогами школы.
Учебный план ориентирован на 6 -дневную учебную неделю.
Содержание рабочих программ по учебным предметам.
Основной целью обучения и воспитания является коррекция недостатков
развития детей средствами образования.
Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе
программ по предметам. Они соответствуют требованию ФГОС ООО.
Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные
уровни освоения учебного материала, критерии и
способы оценки
образовательных результатов. Количество часов, отведенное на изучение
программного материала, планируется исходя из индивидуального учебного
плана.
В процессе овладения учебными предметами корригируются
недостатки общего, речевого, физического, личностного развития. Особое
внимание обращается на коррекцию специфических нарушений.
При отборе программного материала, составлении индивидуального
учебного плана учитывается формирование навыков общения, мотивации к
познавательной деятельности, базовых практических умений для дальнейшей
индивидуальной трудовой деятельности, позволяющих адаптироваться к
жизни в обществе.
Специфической особенностью учебного плана является введение
коррекционных занятий. Коррекционно-развивающее направление является
частью учебного плана, поддерживающей процесс освоения содержания
АОП основного общего образования обучающихся с ЗПР.

К обязательным коррекционным предметам относятся следующие
курсы и занятия: логопедические занятия «В мире звуков», психологический
практикум.
Обязательной составляющей каждого занятия является практическая
часть. Практические занятия проводятся в форме ролевых игр, экскурсий.
Целью реализации логопедической коррекции исправление дефектов
общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
Психологический практикум вводится с 5 по 9 класс с целью
повышения социальных, практических компетенций детей с ограниченными
возможностями здоровья, улучшения условий социализации, социальной
адаптации.
Аттестация учащихся с ОВЗ проводится в форме:
- текущей и промежуточной аттестации в соответствии с локальными
нормативными актами;
- государственной итоговой аттестации в соответствие с нормативными
документами по проведению ГИА для учащихся данной категории.
В Школе принята 5-балльная система отметок всех работ детей с ОВЗ.
Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на
учителя.
Вопросы качества обучения учащегося контролируются по плану
внутришкольного контроля. Промежуточная аттестация осуществляется по
итогам успеваемости за четверть. Итоговая аттестация проводится в
традиционной форме по русскому языку и математике за год.
Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
- мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части
учебного плана;
- административные контрольные работы инвариантной части учебного
плана;
- мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологом).
Система оценки, контроля и учета знаний учащейся позволяет
отследить как рост познавательных интересов, стремление к знаниям, так и
уровень знаний, умений и навыков по всем предметам. Она включает в себя
диагностические методы, тесты, психолого-диагностические методики
изучения уровня психического развития личности, письменные
промежуточные и годовые контрольные работы. Сравнительный анализ,
производимый по итоговым оценкам по различным предметам, позволяет
отследить эффективность процесса обучения, определить шаги по
ликвидации пробелов в знаниях учащегося.
Формы контроля и учета достижений обучающейся.
Обязательные формы и методы контроля: текущая аттестация (устный опрос,
письменные и самостоятельные работы, проектные задания, контрольные
работы, тестовые задания); итоговая (полугодие, год) аттестация
(диагностическая контрольная работа, тесты, тематический контроль по
предметам, промежуточные диагностики, итоговые диагностики, портфолио,
анализ психолого-педагогических исследований).

Учебный план соответствует учебному плану ООП ООО и является
приложением к основной образовательной программе.
Учебный график для детей с ЗПР обучающихся инклюзивно
соответствует учебному графику ООП ООО.
Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
- мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части
учебного плана;
- административные контрольные работы инвариантной части учебного
плана;
- мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологом).
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе,
- активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
социо-культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами
и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в
меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности
и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Курсы внеурочной деятельности соответствуют программе внеурочной
деятельности ООО и могут быть расширены за счет коррекционной части
учебного плана.

3.1.3.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АОП ООО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Школа достаточно укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).